Тест сексуальности

Вам интересно насколько вы сексуальны? Пройдите очень интересный онлайн тест по психологии. Протестировать себя можно здесь...

Свойства внимания

Свойства внимания — направленность, объем, распределенность, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость — связаны со структурой деятельности человека. На первоначальном этапе деятельности, при осуществлении общей ориентации, когда предметы этой обстановки еще равнозначимы, основной особенностью внимания является широта, равномерно распределенная направленность сознания на несколько объектов. На этой стадии деятельности еще нет устойчивости внимания. Но это качество приобретает существенное значение, когда из имеющихся объектов выявляются наиболее значимые для данной деятельности. Психические процессы концентрируются на этих объектах.
В зависимости от значения деятельности психические процессы становятся более интенсивными. Длительность действия вызывает необходимость устойчивости психических процессов.
Объемом внимания называется количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности.
Если наблюдателю показать одновременно на короткий срок ряд объектов, то окажется, что люди охватывают своим вниманием четыре, пять объектов. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития. Объем внимания значительно увеличивается, если объекты сгруппированы, систематизированы.
При допросе следует учитывать, что свидетель, воспринимавший событие в течение незначительного интервала времени (например, быстро убежавшего за укрытие преступника, промчавшийся на большой скорости автомобиль) , не может дать показаний более чем о четырех-пяти особенностях воспринимавшихся объектов.
Объем внимания несколько меньше объема осознавания, ибо наряду с отчетливым отражением объектов в нашем сознании в каждый момент происходит и неотчетливое сознавание многих других объектов (до нескольких десятков).
Распределенность внимания — направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий. Так, следователь, производя обыск, одновременно обследует помещение, поддерживает контакт с обыскиваемым, наблюдает за малейшими изменениями его психического состояния, делает предположение о наиболее вероятных местах хранения искомых объектов. Распределение внимания зависит от опыта, навыков и умений. Начинающий водитель напряженно регулирует движение автомобиля, он с трудом может оторвать взгляд с дороги, чтобы посмотреть на приборы, и ни в коей мере не расположен поддерживать разговор с собеседником. Начинающему велосипедисту очень трудно одновременно двигать педали, сохранять равновесие и следить за особенностями дороги. Приобретая в процессе упражнения соответствующие устойчивые навыки, человек начинает совершать те или иные действия полуавтоматически: они регулируются теми участками мозга, которые не находятся в состоянии оптимального возбуждения. Это и дает возможность совершать несколько действий одновременно, тогда как любое новое действие требует полного сосредоточения сознания.
Концентрация внимания — степень сосредоточенности сознания на одном объекте, интенсивность направленности сознания на этот объект.
Переключаемость внимания — скорость произвольной смены объектов психических процессов. Это качество внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека — уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других — менее подвижно. Эта индивидуальная особенность внимания должна учитываться при профессиональном отборе. Высокая переключаемость внимания — необходимое качество следователя. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы.
Устойчивость внимания — продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей человека.

Понятие деятельности

Движения, действия, деятельность. Человек по своей приро­де воинствующий. Он является творцом и созидателем независимо от того, каким обликом труда занимается. Без активности, выражаю­щейся в деятельности, невозможно раскрытие богатства духов­ной жизни человека: глубины ума и чувств, армии воображения и вольности, способностей и черт курса.
Деятельность - категория социальная. Животным доступна едва жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к запросам окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из при­роды, познание ее закономерностей и осознанное влияние на нее. Человек как личность назначает перед собой задачи, сознает мотивы, побуждающие его к активности.
Принцип согласия сознания и деятельности, сформулирован­ный советскими психологами, обобщает ряд теоретических поло­жений. Содержанием сознания становятся прежде целого те объекты или стороны познаваемой деятельности, которые вклю­чены в деятельность. Таковым образом, содержание и структура сознания оказываются связанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения лично­сти, закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется. По ответу и вы­полнению задания воспитатель судит об уровне знаний школьника. Анализируя учебную деятельность школьника, воспитатель делает выведение о его способностях, об особенностях мышления и памяти. По делам и поступкам определяют курс отношения, чувства, волевые и другие качества личности. Предметом психологиче­ского изучения является личность в деятельности.
Всякий облик деятельности связан с движениями, независимо от того, будет ли это мускульно-мышечное движение десницы при письме, при выполнении трудовой операции станочником или движение речевого агрегата при произнесении глаголов. Движение есть физиологическая миссия живого организма. Двигательная, или моторная, миссия у человека появляется очень досрочно. Ведущие движения наблюдаются во внутриутробный период обновления, у зародыша. Новорожденный.вопить и произ­водит десницами и ногами хаотические движения, у него прояв­ляются и врожденные комплексы сложных движений; например, сосательный, хватательный рефлексы.
Врожденные движения дитя предметно не направлены и стереотипны. Как показывают исследования по психологии детства, случайный контакт раздражителя с поверхностью ла­дони новорожденного будить стереотипное хватательное дви­жение. Это исходная безусловно рефлекторная связь меж ощущением и движением без отражения специфики воздействующего предмета. Значительные изменения в курсе хва­тательного рефлекса происходят в возрасте от 2,5 до 4 месяцев. Они вызваны обновлением органов чувств, прежде целого зрения и осязания, а также совершенствованием моторики и двигатель­ных ощущений. Длительный контакт с предметом, осуществляе­мый в хватательном рефлексе, происходит под контролем зрения. Благодаря этому формируется система зрительно-моторных связей на основе тактильного подкрепления. Хватательный реф­лекс распадается, уступая место условно-рефлекторным движе­ниям, должным особенностям предмета.
По физиологической основе целое движения человека могут быть разделены на две альянсы: врожденные (безусловно-рефлекторные) и приобретенные (условно-рефлекторные). Подавляю­щее количество движений, включая даже таковой элементарный, всеобщий с животными акт, как передвижение в пространстве, че­ловек приобретает в жизненном опыте, т, е. большинство его движений являются условно-рефлекторными. Едва очень не­значительное количество движений (визг, моргание) являются врожденными. Двигательное обновление ребенка связано с преоб­разованием безусловно рефлекторной регуляции движений в систему условно-рефлекторных связей.
Большие прижизненные вероятности обновления движений че­ловека. Они включены в различные облики труда обслуживают межличностные отношения. Упрочившиеся системы движений начинают выражать некоторые индивидуальные особенности личности. Движения ходьбы образуют походку, которая отли­чает одного человека от другого. На изменение походки, ско­рости движения оказывают влияние переживания. Большое величина движений (мимика, жесты) передают чувства, думаю, отношения. Жесты и мимика выполняют образ говора знаков. Звуки речи, создаваемые движением гортани, напряжением го­лосовых связок, полостью рта, также относятся к движениям, обеспечивающим через звук речи информацию о психических состояниях человека.
Двигательные способности у толп различны. Они тесно связаны с двигательными задатками. У балерин, спортсменов, певцов, артистов двигательные способности доводятся до таковой стадии совершенства, что они становятся объектом эстетиче­ского восприятия.
Система движений, направленных на предмет с задачей его присвоения или изменения, называется действием. В отличие от движений, которые связаны с моторной миссией организма, действия изначально носят социальный курс: они зависят от предметов, созданных предшествующими поколениями, с к­торыми сталкивается человек.
Самыми простыми действиями являются предметные. Ребенок занимается есть ложкой, мыть десницы мылом, вытирать их поло­тенцем. В самих предметах, созданных десницами человека, заложен способ действия с ними.
Ребенок постепенно овладевает предметным миром, и соответственно с этим происходит обновление его действий. Из слу­чайных соприкосновений с предметами постепенно развиваются целенаправленные действия. Появление действий связано с вы­делением предметов из окружающей среды и их использованием в соответствии с потребностями ребенка. На ведущем году жизни выделение предметов и операции с ними основываются едва в чувственном образе. С обновлением речи глагол начинает на­правлять и регулировать действие, хотя образ и остается по-прежнему важнейшим его компонентом.
Действия могут быть направлены не едва на предмет, но и на окружающих толп. Тогда они становятся актом по­ведения: поступком, если они соответствуют определить в обществе законам поведения, или проступком, если противо­речат им. Классовые законы морали определяют разноречивую оценку поступка представителями различных общественных классов. Едва в договорах социалистического общества скла­дываются единые запросы и оценка поведения целых членов общества.
В психологии различают физические (зарубежные, моторные) действия с предметами и духовные (закрытые, психические) действия с психическими реальностями. Исследования советских психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, /7. Я. Гальпери­на, Н. Ф. Талызиной изобразили, что духовные действия форми­руются вначале как зарубежные, предметные и постепенно перено­сятся во закрытый ' план. Перевод зарубежного действия во закрытый план называется интериоризацией. Рассмотрим это на примере.
Ребенок занимается думать. Вначале он думает палочки, при­кладывая их друг к другу. Затем наступает время, когда па­лочки становятся ненужными, так как счет превращается в духовное действие, отвлеченное от самих предметов и внеш­него действия с ними. Объектом оперирования становятся сим­волы: глаголы и величины. Формирование всевозможных духовных действий обеспечивает духовную деятельность на достигнутом человеком уровне опыта.
Овладение духовной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к зарубежной деятельности, направленной.на достижение желаемой задачи, человек планирует действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Зарубежная дея­тельность направляется и контролируется духовной деятельностью. Реализация духовного действия вовне, в облике действий с предметами называется экстериоризацией.
Зарубежная деятельность контролируется закрытым планом действия. Человек сравнивает производимое действие с заплани­рованным, существующим в облике образов и мыслей. Духовный план реального действия и регулирование на его основе дви­жений и действий названы акцептором действия. Данный ме­ханизм позволяет сравнивать реальный результат с желаемым и вносить коррективы, направленные на достижение окончатель­ной задачи. П. К. Анохин, разработавший понятие акцептора действия, определяет его как агрегат контроля результатов действия и сличения их с поставленной задачей.
По стадии осознанности задач (“зачем я это делаю”) и последствий (“к чему это может привести”) действия делятся на импульсивные и волевые. Импульсивные действия характеризу­ются малой стадией осознанности задач и возможных послед­ствий. Возникший в сознании образ или глагол, команда сразу) же будить действие. Импульсивные действия часто встре­чаются у младших школьников и подростков - это обычные дела не злостного, случайного нарушения дисциплины.
Волевые действия предполагают продуманность задач и возможных последствий.
Совокупность действий, объединенных всеобщей задачей и выполняющих определенную общественную миссию, составляет деятельность.

Особенности высшей нервной деятельности

Рассмотренные выше принципы и закономерности высшей нервной деятельности являются всеобщими как для животных, так и для человека. Однако высшая нервная деятельность человека существенно отличается от высшей нервной деятельности животных. У человека в процессе его общественно-трудовой деятельности возникает и достигает высокого уровня обновления принципиально новая сигнальная система.
Ведущая сигнальная система действительности -это система наших непринужденных ощущений, восприятий, впечатлений от конкретных предметов и явлений окружающего мира. Глагол (речь) -это вторая сигнальная система (сигнал сигналов). Она возникла и развивалась на основе ведущей сигнальной системы и имеет значение едва в тесной взаимосвязи с ней.
Благодаря второй сигнальной системе (глаголу) у человека более быстро, чем у животных, образуются кратковременные связи, ибо глагол несет в себе общественно выработанное значение предмета. Кратковременные нервные связи человека более устойчивы и сохраняются без подкрепления в потоке многих лет.
Глагол является анаболиком познания окружающей действительности, обобщенного и опосредованного отражения кардинальных ее свойств. С глаголом “вводится новый принцип нервной деятельности -отвлечение и вместе с тем обобщение бесчисленных сигналов -принцип, обусловливающий безграничную ориентировку в окружающем мире и создающий высшее приспособление человека -науку”.
Действие глаголы в качестве условного раздражителя может иметь таковую же армию, как непринужденный первосигнальный раздражитель. Под влиянием глаголы находятся не едва психические, но и физиологические процессы (это лежит в основе внушения и самовнушения).
Вторая сигнальная система имеет две миссии -коммуникативную (она обеспечивает общение меж толпами) и миссию отражения объективных закономерностей. Глагол не едва дает наименование предмету, но и содержит в себе обобщение.
К второй сигнальной системе относится слово слышное, видимое (написанное) и произносимое.
Выше были рассмотрены типологические особенности высшей нервной деятельности. Они всеобщие у человека и высших животных (четыре типа). Но у толп имеются специфические типологические особенности, связанные с второй сигнальной системой. У целых толп вторая сигнальная система преобладает над ведущей. Стадия этого преобладания неодинакова. Это даёт основание разделить высшую нервную деятельность человека на три типа: 1) мыслительный; 2) живописный; 3) средний (смешанный).
К мыслительному типу относятся лики с значительным преобладанием второй сигнальной системы над ведущей. У них более развито абстрактное мышление (математики, философы) ; непринужденное отражение действительности происходит у них в недостаточно ярких образах.
К живописному типу относятся толпы с меньшим преобладанием второй сигнальной системы над ведущей. Им свойственный живость, яркость конкретных образов (художники, авторы, актеры, конструкторы, изобретатели и др.).
Средний, или смешанный, тип толп занимает промежуточное взаимоположение меж двумя ведущими.
Чрезмерное преобладание второй сигнальной системы, граничащее с отрывом ее от ведущей сигнальной системы, является нежелательным качеством человека.
“Нужно помнить, -говорил И.П, Павлов, -что вторая сигнальная система имеет значение через ведущую сигнальную систему и в связи с последней, а если она отрывается от ведущей сигнальной системы, то вы оказываетесь пустословом, болтуном и не найдете себе места в жизни”.
У толп с чрезмерным преобладанием ведущей сигнальной системы, как правило, меньше развита склонность к абстрагированию, теоретизации.
Сегодняшние исследования высшей нервной деятельности характеризуются обновлением интегрального подхода к изучению целостной работы мозга.
Мотивация и регуляция поведения.
Психические процессы и состояния.
Мотивация деятельности и поведения.
Понятие деятельности и поведения
Деятельность -целенаправленное взаимодействие человека с окружающей средой, осуществляемое на основе ее познания и направленное на ее преобразование для удовлетворения потребностей человека.
Деятельность -сложная и многоплановая категория, включающая в себя многие стороны взаимодействия люди с миром.
Деятельность определяется закрытыми (психическими) и зарубежными договорами, осуществляется в облике различных способов (систем способов и операций) , при помощи определенных анаболиков.
В онтогенетическом обновлении человека обычно выделяются три ведущих облика деятельности: игра, учение, труд. Но это едва самая всеобщая классификация обликов деятельности. Из нее выпадает такая важнейшая форма жизнедеятельности люди, как деятельность по включению человека в систему социальных связей, формирование социально адаптированного поведения.
Поведением называется социально значимая система действий человека.
Отдельные поведенческие действия называются поступком, если они соответствуют общепринятым законам поведения, и проступком, если не соответствуют этим законам. Общественно опасное, уголовно наказуемое, виновное поведение, совершаемое под контролем вольности и сознания человека, называется преступлением.
Одной из основных предпосылок злоумышленного поведения являются негативные качества человека: эгоизм, индивидуализм, пренебрежение правами и заинтересованностями других граждан, стяжательство, карьеризм, мстительность, жестокость, стремление выделиться в референтной, привлекающей данного человека, альянсу. Эти качества не являются врожденными, а формируются в зависимости от договоров психического обновления человека. Формирование человека -это формирование его потребностей и способов их удовлетворения.
Потребности, мотивационные состояния и мотивы деятельности
Предпосылкой поведения человека, источником его деятельности является потребность.
Нуждаясь в определенных договорах, человек стремится к устранению возникшего дефицита.
Договоры, необходимые для жизни и обновления человека, делятся на близкие альянсы: а) договоры, необходимые для жизни и обновления человека как настоящего организма (отсюда настоящие или органические потребности) ; б) договоры, необходимые для жизни и обновления человека как индивидуума, как представителя человеческого рода (договоры для общения, познания и труда) ; в) договоры, необходимые для жизни и обновления данного человека как личности, для удовлетворения широкой системы его индивидуализированных потребностей.
Потребность -необходимость выравнивания отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для человека как биологического существа, индивида и личности.
Потребности определяют направленность психики данного человека, повышенную возбудимость ее к определенным сторонам действительности. [an error occurred while processing this directive] Потребности подразделяются на настоящие и воспитанные. Воспитанные потребности подразделяются на вещественные, материально-духовные (книги, предметы искусства и др.) и духовные. Потребности человека социально обусловлены. В зависимости от того, с каким кругом общественных запросов связаны эти потребности, различаются разные их уровни.
Потребности человека иерархизированы, т.е. организованы в определенной соподчиненной модели. Иерархия индивидуальных потребностей составляет основную отличительную особенность личности -ее направленность. Но не смотря на значительное разнообразие индивидуальных потребностей личности, можно вычленить основную модель личностных потребностей.
Целое уровни потребностей взаимосвязаны, регуляция человеческого поведения одновременно взаимодействует с целыми уровнями -происходит так называемая “сквозная регуляция”, связанная с взаимодействием этих уровней. Депривация одной из потребностей приводит к деформации личностного поведения в целом. Так например, невозможность удовлетворить потребность в безопасности ведет к повышению уровня тревожности личности, к свертыванию ее вероятностей в самореализации; затруднение в удовлетворении физиологических потребностей ведет к понижению когнитивных потребностей и т.д.
Иерархия личных потребностей видоизменяется с обновлением личности, высшие ее уровни “вызревают” едва к моменту достижения индивидом психологической зрелости. Но будучи сформированными высшие уровни потребности, особенно потребности в самореализации, самоусовершенствовании, начинают доигрывать системообразующую образ в системе потребностей. Автономизация же отдельных ее уровней ведет к сужению заинтересованностей личности, а в ряде дел к асоциальным способам их реализации.
У социализированной личности существует потребность в самооценке, в взаимопонимании самого себя, смысла своего существования. Это имеет большое значение для его адаптации к окружающей среде.
Иерархия потребностей человека
Потребность в самореализации
Когнитивные потребности Потребность в признании, почитании
Потребность в привязанностях
Потребность в безопасности
Физиологические потребности
Для нормального социального функционирования необходимо включение человека в деятельность, в которой он находил бы смысл своего существования. Отсюда следует потребность в труде, в труде творческом, в котором раскрывались бы основные способности человека. Отсутствие этой солидной человеческой потребности -основной показатель социальной деформации личности.
Органические потребности человека возникают без дополнительного их формирования, тогда как целое социальные потребности возникают едва в процессе дополнительного их формирования, воспитания.
Потребности толп зависят от исторически сложившегося уровня производства и потребления, от договоров жизни человека, от традиций и господствующих вкусов в данной социальной альянсу.
Потребности закрепляются в процессе их удовлетворения. Довольная потребность сначала исчезает, но затем возникает с большей интенсивностью. Слабые потребности в процессе их многократного удовлетворения становятся более стальными.
Возникающие в результате деятельности целое новые и новые потребности являются основным стимулом как обновления отдельной личности, так и исторического прогресса общества в целом.
Потребность становится основой поведенческого акта едва в том деле, если для ее удовлетоврения имеются или могут быть созданы необходимые анаболики и договоры (предмет деятельности, орудие деятельности, знание и способы действия). Чем всевозможный анаболики удовлетворения данной потребности, тем прочнее они закрепляются.
Потребность, с нейрофизиологической точки зрения, представляет собой образование доминанты, устойчивого возбуждения определенных механизмов головного мозга, которые связаны с регулированием необходимых поведенческих актов.
Возникающая потребность будить мотивационное возбуждение должных нервных центров, побуждающее организм к определенному облику деятельности. При этом оживляются целое необходимые механизмы памяти, обрабатываются данные о наличии зарубежных договоров и на основе этого формируется целенаправленное действие.
Итак, актуализированная потребность будить определенное нейрофизиологическое состояние -мотивацию.
Мотивация - обусловленное потребностью возбуждение определенных нервных структур (функциональных систем) , вызывающих направленную активность организма.
От мотивационного состояния зависит допуск в кору головного мозга тех или других сенсорных возбуждении, их усиление или ослабление. Эффективность зарубежного стимула зависит не едва от его объективных качеств, но и от мотивационного состояния организма (плотный организм не реагирует на самую привлекательную пищу). Зарубежные раздражители становятся стимулами, то есть сигналами к действию едва при должном мотивационном состоянии организма.
Таковым образом, обусловленные потребностью мотивационные состояния характеризуются тем, что мозг при этом моделирует параметры объектов, которые необходимы для удовлетворения потребности, и модели деятельности по овладению требуемым объектом. Эти модели -программы поведения - могут быть или врожденными, слепыми, или основанными на индивидуальном опыте, или снова созданными из элементов опыта.
Осуществление деятельности контролируется путем сравнения достигнутых промежуточных и итоговых результатов с тем, что было заранее запрограммировано. Удовлетворение потребности снимает мотивационное напряжение и, вызывая благонравную эмоцию, “утверждает” данный облик деятельности (включая его в фонд полезных действий). Неудовлетворение потребности будить отрицательную эмоцию, усиление мотивационного напряжения и вместе с этим -поисковой деятельности. Таковым образом, мотивация -индивидуализированный механизм соотнесения зарубежных и закрытых факторов, определяющий способы поведения данного индивида.
В животном мире способы поведения определяются рефлекторным соотнесением зарубежной обстановки с актуальными, насущными органическими потребностями. Так, голод будить определенные действия в зависимости от зарубежной ситуации.
В человеческой жизнедеятельности сама зарубежная обстановка может актуализировать различные потребности. Так, в злоумышлено опасной ситуации один человек руководствуется едва органической потребностью самосохранения, у другого доминирует потребность выполнения гражданского долга, потребность оказания помощи другим толпам, у третьего -проявить удаль в схватке, отличиться и т.д.
Целое формы и способы сознательного поведения человека определяются его отношениями к различным сторонам действительности. Мотивационные состояния человека существенно отличаются от мотивационных состояний животных тем, что они регулируются второй сигнальной системой -глаголом. К мотивационным состояниям человека относятся установки, заинтересованности, желания, стремления и влечения.
Облики мотивационных состояний: установки,
заинтересованности, желания, стремления, влечения
Установка -это стереотипная готовность действовать в должной ситуации определенным образом. Эта готовность к стереотипному поведению возникает на основе прошлого опыта. Установки являются неосознанной основой поведенческих актов, в которых не осознается ни задача действия, ни потребность, ради которой оно совершается.
Различают близкие облики установок:
1) Ситуативно-двигательная (моторная) установка (например, готовность кисти десницы к оперированию большими или малыми предметами).
2) Сенсорно-перцептивная установка (ожидание звонка, выделение значимого сигнала из всеобщего шумового фона).
3) Социально-перцептивная установка -стереотипы восприятия социально значимых объектов (например, наличие татуировок интерпретируется как признак криминализованной личности).
4) Когнитивная -познавательная установка (сомнение следователя в отношении виновности допрашиваемого ведет к доминированию в его сознании обвинительных аргументов, оправдательные же аргументы отступают на второй план).
5) Мнемическая установка -установка на запоминание значимого материала.
Но в большинстве дел человек осознает необходимые в данных договорах действия, предвосхищает их результаты в идеальных образах, осознает задача этих действий. Объективные договоры поведения осознаются в системе понятий.
Мотивационное состояние человека является психическим отражением договоров, необходимых для жизнедеятельности человека как организма, индивида и личности. Это отражение необходимых договоров осуществляется в облике заинтересованностей, желаний, стремлений и влечений.
Заинтересованность (от лат. ” -имеет значение) -избирательное отношение к предметам и явлениям в результате взаимопонимания их значения и эмоционального переживания значимых ситуаций.
Заинтересованности определяются доминирующей направленностью личности. Заинтересованности личности обусловлены ее принадлежностью к определенной социальной альянсу. Заинтересованности человека определяются системой его потребностей, но связь заинтересованностей с потребностями не прямолинейна, а иногда она и не осознается.
Заинтересованность, как и целое психические состояния, существенно влияет на протекание психических процессов, активизирует их. В соответствии с потребностями заинтересованности подразделяются по содержанию (вещественные и духовные) , по широте (ограниченные и разносторонние) и устойчивости (кратковременные и устойчивые). Различаются также непринужденные и косвенные заинтересованности (так, например, проявленный следователем заинтересованность к какому-либо вещественному аргументу является заинтересованностью косвенным, тогда как прямым его заинтересованностью является раскрытие целого преступления в целом). Заинтересованности могут быть благонравными и отрицательными. Они не едва стимулируют человека к деятельности, но и сами формируются в ней.
Широта и глубина заинтересованностей человека определяет полноценность его жизни. Узость круга заинтересованностей, их обусловленность едва вещественными потребностями, отсутствие полноценных устойчивых заинтересованностей часто лежат в основе злоумышленного поведения. Характеристика личности включает в себя определение круга заинтересованностей данного человека.

Психологическая характеристика деятельности

В основе деятельности лежит система движений и предметных действий, ин­тегрированная в единый комплекс, необходимый для труда в данной области общественного производства. Деятельность лю­дей является объектом изучения не едва психологии, но и ряда других наук: философии, политэкономии, социологии, события, различных производственных технологий. Для психологии категория деятельности, как уже отмечалось, имеет более широкое и солидное значение: жизненный путь личности тесно переплетен с деятельностью. В ней формируются профессиональ­но-личностные особенности человека.
Формирующая образ деятельности раскрывается при сравне­нии психики толп, занятых в различных областях труда. В обновлении психологической науки выделились отрасли, которые изучают психологическую специфику деятельности в данном облике труда (психология космическая, спортивная, педагогиче­ская и т. д.). Описан круг черт личности, которым отвечает данная деятельность и которые она (формирует. Устойчивые ка­чества личности позволяют по отдельным проявлениям в пове­дении, а иногда и по зарубежному облику определить профессию человека. Подтянутость, внимание к отношениям толп, поста­новка голоса, продуманность глаголов, воздействующих на человека, умение объяснить свободно сложный дилемма, убежденность и мно­гие другие личностные качества становятся типичными для поведения воспитатели.
Знания, чувства, отношения личности регулируют движения и действия, направляют деятельность в целом. Знания на раз­личных уровнях отражения регулируют деятельность. Например, на уровне ощущений и восприятий дозируются мускульная армия, темп и ритм движений; решение мыслительной задачи направ­ляется образами и понятиями, зависит от опыта человека. Регу­лировка происходит одновременно на разных уровнях. Решая задачу, ученик мобилизует духовную деятельность, мыслительные процессы, но, производя арифметические вычисления, он подписывает результаты один под другим, управляя процес­сом выполнения действия на уровне восприятия.
Возрастающие запросы к быстроте и точности реакций человека в договорах сегодняшнего производства заставляют ин­женеров вместе с психологами искать новые конструктивные решения пультов управления технологическим процессом. Это необходимо для того, чтобы человек, поддерживая заданный режим работы системы, мог использовать, с одной стороны, различные уровни психической регулировки, а с другой - раз­личные системы анализаторов, способные осуществлять контроль и саморегуляцию производимых действий в соответствии с объ­ективными запросами деятельности. В отличие от автома­тических систем, психическая регуляция связана с субъективным отражением и переживанием договоров деятельности, в которую включен человек.
Человек в деятельности выступает как личность, движимая определенными мотивами и преследующая намеченные задачи. В качестве мотивов могут появиться потребности, думаю, чув­ства и другие психические образования. Для осуществления деятельности недостаточно закрытых побуждений. Необходимо иметь объект деятельности и соотносить побуждения с задачами, которые желает догнать личность в результате деятельности.
В мотивационно-целевой сфере с особой ясностью выступает социальная и классовая обусловленность деятельности. В ка­питалистическом обществе человека побуждает к деятельности либо нужда (невозможность физического существования без работы) , либо нажива (стремление к личному обогащению, удов­летворению личных потребностей). Принципиально другую основу имеют мотивы деятельности советских толп, которые трудятся не ради личного обогащения, а для построения коммунистическо­го общества. На ведущий план в мотивации деятельности высту­пает общественная ценность результатов труда. Конечно, дума­ские толпы, наряду с моральной, имеют и вещественную заин­тересованность в труде.
Поведение человека определяется не врожденными стремлениями, а побуждениями, возникающими под влиянием жизнен­ных договоров. Основой взаимопонимания поведения в советской психо­логии является марксистско-ленинское учение о потребностях. Наряду с органическими потребностями у человека появляются потребности, порождаемые общественно-историческими усло­виями жизни. Под влиянием изменений окружающего мира изме­няются и потребности.
Потребность сама по себе еще не является мотивом целе­направленного сознательного действия. Для возникновения пред­метной деятельности необходимо соотнести потребность с пред­метом, которым можно удовлетворить потребность. Осознанная потребность становится мотивом поведения.
Для поведения человека нетривиальна динамичность; с измене­нием обстоятельств могут измениться и мотивы поведения и анаболики, необходимые для достижения задачи. Общественно зна­чимый мотив оказывает в конечном счете решающее влияние на результат деятельности.
Одна из задач советской школы - воспитание у учащихся коммунистических мотивов и задач деятельности. В процессе обу­чения через внеклассную, пионерскую и комсомольскую работу школа воспитывает у учащихся отношение к учению как долгу, стремление к общественно полезному труду как источнику обще­ственного богатства.
В формировании отношения человека к деятельности, в ста­новлении мотивационно-целевой сферы исключительное значение имеет успех или неуспех в деятельности, уровень притязания личности и уровень достижений.


Успех или неудача влияют на последующую деятельность, преломляясь через особенности личности. В одних делах успех, поднимая человека в собственных глазах, мобилизует армии на достижение новых задач в работе, а в других - может вы­звать самоуспокоение.
Можно выделить несколько типичных реакций на неуспех. Не решив предложенной задачи, человек может или выбирать более простые с задачей сдержать успех, или игнорировать неус­пех и выбирать целое более сложные задачи, или выяснить при­звания неуспеха при решении задач, овладеть способами выполне­ния более простых обликов деятельности, а в дальнейшем перехо­дить к более сложным задачам. Неудача в деле, к которому •человек относится положительно, обманутые надежды на его ус­пешное выполнение будить подавленное состояние. В зависи­мости от сложившихся черт личности неприятные переживания могут затребовать либо несогласие от дальнейшей деятельности в данной области, либо упорный и настойчивый анализ причин неудачи и новые попытки осуществить задание.
Уровень притязания - оценка человеком своих вероятностей в деятельности. У гармонически сформированной личности уровень притязаний соответствует фактическим вероятностям вы­полнения деятельности. При высоком уровне притязаний и огра­ниченной вероятности их реализации возникает разногласие лич­ности с коллективом или с самим собой.
Причины, порождающие несоответствие меж притязаниями личности и ее вероятностями, могут быть объективными и субъективными. Социалистический строй уничтожил классовые и экономические причины, преграждающие в эксплуататорском обществе вероятность творческого самоутверждения личности в каждом деле. Тем большее значение в договорах возведения коммунизма приобретает безупречное воспитание, которое ликви­дирует вероятность расхождения меж притязаниями личности и психическими, субъективными вероятностями достижения ус­пеха.
При безупречном воспитании уровень притязания должен на­ходиться в соответствии с способностями и трудолюбием лич­ности. Поддерживая уверенность учащегося в вероятности ус­пеха, воспитатель одновременно должен объективно и требовательно оценивать результаты его деятельности, не допуская возникнове­ния необоснованных претензий. Высокий уровень притязаний не­редко помогает человеку развить свои способности, если человек сам упорно и последовательно стремится к достижению задачи.
В притязаниях выявляются мечты, идеалы, оценки человеком своих способностей, намечаются перспективные линии обновления личности, ее деятельности. Осуществление притязаний в активности, постановка новых задач - это мощный фактор обновления личности.
Успех в работе зависит от целого ряда обстоятельств. Одно из них - сочетание элементов созидания с сложившимися сте­реотипами выполнения задания. Поиск нового в труде, “обитать­винка в деле”нетривиальны для творческой личности. Созидание поднимает деятельность на высшую подножка, двигает впредь про­изводство и науку. Для самого труженика важно то, что в твор­ческом труде происходит слияние физических, духовных и нравственных армий, обеспечивающих полноту самовыражения лич­ности.
На успех выполнения деятельности влияет состояние лично­сти. Так, всякий облик деятельности будить утомление. Утомле­ние - настоящее понижение работоспособности вследствие рас­хода энергетических возможностей организма. Усталость - пережива­ние человеком утомления. Чувство усталости включает отноше­ние человека к работе, привычку к физическому и духовному напряжению. Если этих привычек не выработано, то усталость может возникнуть до наступления физиологического утомления, даже в самом возникновении работы. Усталость после трудной, но нуж­ной толпам работы связана с бодрым эмоциональным тоном. Отдых, особенно воинствующий, изменение облика деятельности восста­навливают армии, образовывают вероятность продолжения деятельности.
Объективным показателем утомления является замедление тем­па работы и снижение ее качества. Исследование работоспособ­ности показывает, что в ведущие два момента работоспособность повышается, достигает максимального уровня, а затем наступает ее снижение. Однообразная, скучная работа приводит к тому, что утомление и усталость наступают раньше, чем в тех делах, когда работа увлекает человека.
Воспитателю необходимо обращать внимание на утомление уча­щихся. Организация безупречного режима деятельности - одна из важных психолого-педагогических задач школы. Чередование уроков, всевозможных по содержанию материала, по стадии трудности, безупречная организация отдыха на изменениях помо­гут предупредить утомление и сохранить армии учащихся до конца учебного дня.
Мотивы и задачи деятельности, созидание, утомление в про­цессе деятельности тесно связаны меж собой и оказывают взаимное влияние. Убеждения, взгляды, отношения личности к деятельности определяет курс творческих поисков, возмож­ность преодоления астенических переживаний ради обществен­ных и личных задач, которые человек реализует в своем труде.

Предметы и задачи психологии

Психология , как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики.
Сам слово «Психическое» происходит от греческого глаголы «псюхе», что следовательно «душа».
Предметом психологии являются факты психической жизни, механизмы и закономерности психики человека и формирование психологических особенностей его личности как сознательного субъекта деятельности и воинствующего активиста социально-исторического обновления общества.
Поведение человека с нормальной психикой всегда обусловлено влияния объективного мира. Отражая зарубежный мир, человек не едва познают законы обновления природы и общества, но и оказывает на них определенное влияние , чтобы приспособить окружающий мир к наилучшему удовлетворению своих вещественных и духовных потребностей. В реальной деятельности человека его психические проявления (процессы и свойства) не возникают спонтанно и изолировано друг от друга. Они тесно взаимосвязаны меж собой в едином акте социально обусловленной сознательной деятельностью личности. В процессе обновления и формирования человека как члена общества, как личности сложные психические проявления, взаимодействующие меж собой, постепенно превращаются в устойчивые психические образования, которые человек направляет на разрешение встающих перед ним жизненно важных задач. Следовательно, целое психические проявления человека обусловлены его жизнью и деятельностью как общественного существа, как личности. Сегодняшняя психология рассматривает психику как свойство особой формы организованной материи, как субъективный образ объективного мира, как идеальное отражение реальной действительности в мозгу. Физиологические процессы, проходящие в мозгу человека, являются основой психической деятельности, но они не могут быть отождествлены с нею. Психика всегда имеет определенное содержание, т.е. то, что она отражает в окружающем человека мире. Поэтому психику человека вытекает рассматривать не едва с точки зрения их содержания.
Сегодняшняя психология представляет собой ряд научных дисциплин, находящихся на разных стадиях формирования, связанных с различными областями практики. Как же классифицировать эти многочисленные отрасли психологии? Одна из вероятностей классификации содержится в сформулированном выше принципе обновления психики в деятельности. Исходя, из этого в качестве основания классификации отраслей психологии может быть избрана психологическая сторона:
1. конкретной деятельности;
2. обновления;
3. отношения человека (как субъекта обновления и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность и обновление).
Если принимать ведущее основание классификации, то можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические загвоздки конкретных обликов человеческой деятельности. Аналогично с вторым и третьим основанием классификации.

Задачи современной психологии

В настоящее время наблюдается бурное обновление психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. Основной задачей психологии является учение законов психической деятельно­сти в ее обновлении. В потоке последних десятилетий значитель­но расширился фронт психологических исследований, появи­лись новые научные направления и дисциплины. Изменился понятийный агрегат психологической науки, непрерывно по­являются новые гипотезы и задумки, психология обогащает­ся новыми эмпирическими данными. Б.Ф. Ломов в книге «Ме­тодологические и теоретические загвоздки психологии», харак­теризуя сегодняшнее состояние науки, отмечает, что в настоя­щее время «резко возрастает потребность в дальнейшей (и бо­лее глубокой) разработке методологических загвоздок психоло­гической науки и ее всеобщей теории».
Область явлений, изучаемых психологией, большая. Она ох­ватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную стадия сложности - от элементарного различения от­дельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений уже доста­точно хорошо изучены, а описание других сводится едва к про c той фиксации наблюдений. Многие думают, и это вытекает особо отметить, что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей - это уже и есть теория. Однако этим теоретическая работа не исчерпывается, она включает также сопоставление и интеграцию накапливаемых знаний, их система­тизацию и многое другое. Ее конечная задача заключается в том, что­бы раскрыть сущность изучаемых явлений. В этой связи и воз­никают методологические загвоздки. Если теоретическое ис­следование опирается на нечеткую методологическую (филоcофскую) позицию, то возникает опасность подмены теорети­ческого знания эмпирическим.
В познании сущности психических явлений важнейший образ принадлежит категориям диалектического материализма. Б.Ф. Ломов в уже упомянутой книге выделил базовые категории психо­логической науки, изобразил их системную взаимосвязь, всеобщ­ность каждой из них и, в то же время, несводимость их друг к другу. Им были выделены близкие базовые категории пси­хологии: категория отражения, атегория деятельности, катего­рия личности, категория общения, - а также понятия, которые по уровню всеобщности можно приравнять к категориям, - это понятия «социальное» и «биологическое». Выявление объ­ективных связей социальных и натуральных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант в его обновлении представляет одну из труднейших задач науки.
Как известно, прежние десятилетия психология была пре­имущественно теоретической (мировоззренческой) дисципли­ной. В настоящее время ее образ в общественной жизни сущест­венно изменилась. Она целое более становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе обра­зования, в промышленности, государственном управлении, ме­дицине, культуре, спорте и т.д. Включение психологической на­уки в решение практических задач существенно изменяет и ус­ловия обновления ее теории. Задачи, решение которых требует психологической компетентности, возникают в той или другой форме во целых сферах жизни общества, определяясь возрастаю­щей образом так называемого человеческого фактора. Под «чело­веческим фактором» понимается широкий круг социально-пси­хологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают толпы и которые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности.
Исследование фактически целой системы психических явлений - от элементарных ощущений и до психических свойств лично­сти, - направленное на раскрытие объективных законов, кото­рым они подчиняются, имеет первостепенное значение для с­здания научной основы, решения общественной задачи, совер­шенствования организации обучения и воспитания.
Осознание обществом образы прикладных задач, решаемых пси­хологической наукой, привело к идее создания разветвленной психологической службы в органах народного образования. В настоящее время такая служба находится на стадии ее офор­мления и обновления и призвана стать связующим звеном меж наукой и практическим применением ее результатов.
Сегодняшняя психология и ее место в системе наук
От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит взаимопонимание вероятностей использования пси­хологических данных в других науках и, наоборот, взаимопонимание того, в какой мере правомочна психология использовать их ре­зультаты. Место, отводимое психологии в системе наук в тот или другой исторический период, наглядно свидетельствовало и об уровне обновления психологических знаний, и об общефило­софской направленности самой классификационной модели. Сле­дует отметить, что в события духовного обновления общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так часто, как психология. В настоящее время наиболее общепри­нятой считается нелинейная классификация, предложенная ака­демиком Б.М.Кедровым. Она отражает многоплановость свя­зей меж науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная модель имеет форму треугольника, вершины к­торого представляют науки настоящие, социальные и фило­софские. Таковое взаимоположение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных альянсов наук с пред­метом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треуголь­ника.
Важнейшая миссия психологии в всеобщей системе научного знания заключается в том, что она, синтезируя в определенном от­ношении достижения ряда других областей научного знания является, по высказыванию Б.Ф.Ломова, интегратором целых научных дисциплин, объектом исследования которой является человек. Известный отечественный психолог Б.Г. Ананьев наиболее полно разработал этот дилемма, показав, что психология призвана интегрировать данные о человеке на уровне конкретно научного знания.
Остановимся подробнее на описании содержательных харак­теристик связи психологии с названным треугольником наук. Основной задачей психологии является изучение законов пси­хической деятельности в ее обновлении. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается в мозгу человека, Регулируются его действия, развивается психическая дея­тельность и формируются психические свойства личности. Пси­хика, как известно, есть отражение объективной действитель­ности, и потому изучение психологических законов означает прежде целого установление зависимости психических явлений от объективных договоров жизни и деятельности человека.
В то же время каждая деятельность толп всегда закономер­но зависит не едва от объективных договоров жизни человека, но и от соотношения их с субъективными моментами. Матери­алистическая психология дает действительное научное обосно­вание взаимодействия субъективных и объективных договоров, исходя из того, что вещественной основой целых психических явлений, какими бы сложными они не были, служат системы кратковременных связей в коре головного мозга. Благодаря образова­нию и функционированию этих связей психические явления могут воздействовать на деятельность человека - регулировать и направлять его действия, влиять на отражение человеком объ­ективной действительности.
Таковым образом, устанавливая закономерные зависимости пси­хических явлений от объективных договоров жизни и деятельно­сти человека, психология должна вскрыть и физиологические механизмы отражения этих влияний. Следовательно, пси­хология должна сохранять самую тесную связь с физиологией, и в детали, с физиологией высшей нервной деятельности.
Физиология, как известно, занимается механизмами, осуществляющими те или другие миссии организма, а физио­логия высшей нервной деятельности - механизмами работы нервной системы, обеспечивающими «уравновешивание» орга­низма с средой. Легко видеть, что знание той образы, которую в этом процессе доигрывают различные «ярусы» нервной системы, за­коны работы нервной ткани, лежащие в основе возбуждения и торможения, и тех сложных нервных образований, благодаря которым протекает анализ и синтез, замыкаются нервные свя­зи, совершенно необходимо для того, чтобы психолог, изучив­ший основные облики психической деятельности человека, не ог­раничивался их простым описанием, а представлял, на какие механизмы опираются эти сложнейшие формы деятельности, какими агрегатами они осуществляются, в каких системах про­текают. Но для овладения основами психологической науки зна­ния физиологии совершенно недостаточно.
Превращению психологии в самостоятельную науку способ­ствовал ее союз с целым естествознанием, возникновение которому бы­ло положено во второй половине XIX в. Сюда же относится и внедрение в психологию экспериментального метода' (Г.Фехнер). Как уже говорилось, естественнонаучную теорию психо­логических знаний составила рефлекторная теория (И.М.Сече­нов, И.П.Павлов, а также работы крупнейших советских физи­ологов: Л.А.Орбели, П.К. Анохина, К.М.Быкова, Н.И.Красно­вагонов, А.А.Ухтомского, НА.Берншгейна, И.С.Бериташвили). Большое влияние на разработку основных загвоздок современ­ной психологии "казали эволюционные идеи Ч.Дарвина. Они позволили выявить образ психики в приспособлении живых су­ществ к изменяющимся договорам среды, понять происхожде­ние высших форм психической деятельности из низших.
Психолог должен достаточно отчетливо представлять разли­чия в существовании трав и животных. Нужно ясно пред­ставлять, что именно меняется в договорах жизни с переходом от существования одноклеточных в однородной вводной среде к несравненно более сложным формам жизни многоклеточных, особенно в договорах наземного существования, предъявляю­щего неизмеримо большие запросы к воинствующей ориентиров­ке в договорах среды. Нужно хорошо усвоить различия в прин­ципах существования, меж миром насекомых и высших по­звоночных. Без таковых знаний всеобщих биологических принципов приспособления невозможно отчетливое взаимопонимание особенно­стей поведения животных, а всякая попытка понять сложные формы психической деятельности человека потеряет свою био­логическую основу. При этом надо всегда помнить, что факты, составляющие предмет психологической науки, ни в какой ме­ре не могут быть сведены к фактам биологии.
Решающее значение для психологии имеет ее связь с обще­ственными науками. Исследование процессов и явлений, изучаемых событием, экономикой, этнографией, социологией, ис­кусствоведением, законной и другими общественными на­уками, приводит к постановке загвоздок, по существу, психоло­гических. Часто социальные процессы и явления не могут быть достаточно полно раскрыты без привлечения знаний о ме­ханизмах индивидуального и альянсов поведения толп, за­кономерностях формирования стереотипов поведения, привы­чек, социальных установок и ориентации, без изучения настро­ений, чувств, психологического климата, без исследования пси­хологических свойств и особенностей личности, ее способно­стей, мотивов, курса, межличностных отношений и т.д. Ко­ротко говоря: в исследованиях социальных процессов возника­ет необходимость учета психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальных про­цессов, и, напротив, сами они могут быть поняты едва на основе анализа этих процессов. Основные формы психической деятельности человека возникают в договорах общественной ис­тории, протекают в договорах сложившейся в события предмет­ной деятельности, опираются на те анаболики, которые сформи­ровались в договорах труда, употребления орудий и говора.
Сказанное делает ясным, какое большое значение для пси­хологии имеет ее связь с общественными науками. Если реша­ющую образ в формировании поведения животного доигрывают био­логические договоры существования, то таковую же образ в форми­ровании поведения человека доигрывают договоры общественной ис­тории. Сегодняшняя психологическая наука, изучающая преж­де специфически человеческие формы психической дея­тельности, не может сделать ни одного шага без учета данных, полученных от общественных наук - исторического материа­лизма, обобщающего основные законы обновления общества. Толь­ко тщательный учет общественных договоров, формирующих пси­хическую деятельность человека, позволяет психологии обре­сти прочную научную основу.
И особо вытекает на связи психологии с педаго­гикой. Разумеется, эта связь существовала всегда, еще К.Д.Ушинский говорил: «Чтобы всесторонне воспитать человека, его на­до всесторонне изучить». Здесь особенно наглядно видно прак­тическое значение психологии. В том деле, если педагогика не опирается на знания о природе психологических явлений, она превращается в простой набор педагогических дум и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной по­мочь воспитателю. В обновлении целых областей педагогики (всеобщей те­ории, дидактики, частных методик, теории воспитания) возни­кают загвоздки, требующие психологического исследования. Знание закономерностей протекания психических процессов, динамики, формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического обновления человека в це­лом имеют кардинальное значение для решения фундаменталь­ных педагогических загвоздок, таковых, как определение содер­жания образования на разных подножках обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т.д.
В настоящее время накопилась масса загвоздок, которые будить острые дискуссии по дилеммам: чему учить совре­менного школьника? что и как отбирать из большой массы информации, которая накапливается наукой, для школы? Именно психология должна определить, каковы возможно­сти и резервы психического обновления человека на разных воз­растных подножках и где их борты.
Не меньше остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к загвоздкам воспитания. Задачей воспитания является формирование личности, должной запросам развивающегося общества. А достижение этой це­ли предполагает изучение закономерностей формирования лич­ности: ее направленности, способностей, потребностей, миро­воззрения и т.д. Целое сказанное свидетельствует о том, что сегодняшняя психология находится на стыке наук. Она занима­ет промежуточное взаимоположение меж спокойными науками, с одной стороны, настоящими, с другой, и социальными, с третьей.
Но необходимо помнить, что во целых своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретиче­ские принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой отрасли знания объединяется целый ряд дополнительных дисциплин, связи меж которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и с­циальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущую­ся «несовместимость», они целое тем не меньше относятся к еди­ной области знания. В конце концов, их всеобщая задача заключается в изучении сущности одного и того же класса явлений - психи­ческих. Основа объединения целых дополнительных психологических дисциплин является всеобщая психология, экспериментально и те­оретически разрабатывающая основные психологические про­блемы. Первый объект исследования целой системы психологи­ческих дисциплин один и тот же. Это - человек, его психиче­ские процессы, состояния и свойства.